СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. Целевой раздел
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.3.
2.1
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.4
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7
3.8.
3.9
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
II. Содержательный раздел
Общие положения
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Направление ≪Социально-коммуникативное развитие≫
Направление ≪Познавательное развитие≫
Направление ≪Речевое развитие≫
Направление ≪Художественно-эстетическое развитие≫.
Направление ≪Физическое развитие≫.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
Рабочая программа воспитания.
Целевой раздел программы
Содержательный раздел программы
Организационный раздел программы
III. Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Режим дня и распорядок
Учебный план
Календарный учебный график
Федеральный календарный план воспитательной работы
Краткая презентация Программы
3
5
7
8
9
10
12
13
15
30
16
16
19
21
23
26
29
32
34
40
40
45
136
136
137
141
143
144
147
157
164
167
174
2
ВВЕДЕНИЕ
Воспитанники с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную
гетерогенную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи,
временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это
определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
В современной логопедии особое место отводится формированию грамматического строя
речи дошкольников с ТНР как наиболее важному компоненту речевой функциональной
системы. Учитывая важность роли грамматической стороны речи для осуществления
коммуникативного взаимодействия с окружающими детьми и взрослыми, необходимо, чтобы
грамматический строй речи ребенка с ТНР был развит в соответствии с законами и правилами
образования и изменения слов, соединения слов в словосочетания и построения предложений.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при
нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с
ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической
и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в
искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс ДОУ
обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного
психолого-медико-педагогического сопровождения. Реализация данного условия возможна
благодаря имеющейся в Российской Федерации системы медико-психолого-педагогической
помощи дошкольникам с ТНР.
С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего общего
образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая Примерная адаптированная
основная образовательная программа дошкольного образования для детей дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, обладает модульной структурой.
Рамочный характер примерной Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях, возрастных
нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей детей дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи, определение структуры и наполнения содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная
общеобразовательная программа Организации. Модульный характер представления содержания
Программы позволяет конструировать основную образовательную программу дошкольной
образовательной организации для детей дошкольного возраста с ТНР.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы содержит пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
3
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная
среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
(коррекционную программу).
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, – изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в общество.
Коррекционная программа:
– является неотъемлемой частью примерной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями
речи в условиях дошкольных образовательных групп;
– обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с тяжёлыми
нарушениями речи, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа (ПрАООП) обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
В Организационном разделе программы представлено, в каких условиях реализуется
программа и представляющий материально-техническое обеспечение реализации программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок
и режим дня, особенности организации предметно- пространственной развивающей
образовательной среды, а также психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия
реализации программы.
В части финансовых условий описаны особенности финансово-экономического обеспечения
дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи,
определение нормативных затрат на оказание государственной услуги по дошкольному
образованию данной категории детей.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий
с учетом региональных и других социо-культурных особенностей рекомендуется включать в
часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно. Программа
также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме
педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества реализации
основной общеобразовательной программы МАДОУ. Система оценивания качества реализации
программы направлена в первую очередь на оценивание созданных в МАДОУ условий внутри
образовательного процесса
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее- Программа) муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 4 «Ромашка» (далее ДОО, МАДОУ № 4
«Ромашка») разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее ФГОС ДО) и федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО для детей с ТНР являются
следующие нормативно-правовые документы:
- Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (зарегистрировано
Минюстом РФ от 02.11.2022г., регистрационный №70809) (в ред. от 29.12.2022г.);
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в РФ»;
- Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в ред. от 21.01.2019);
- Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
13.02.2019, регистрационный № 53776).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
- СанПиН 1.2.3685-21 - Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Минюстом РФ 29.01.2021,
регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г. (далее - СанПиН);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847);
- Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;
- Распоряжением Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 "Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации"
5
- Распоряжением Минпросвещения России N Р-75 от 06.08.2020 "Об утверждении
примерного положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность»
- Устав МАДОУ № 4 «Ромашка»;
- Программа развития МАДОУ № 4 «Ромашка».
В программе определены целевые ориентиры, задачи, основные направления коррекционноразвивающей работы, условия и средства речевого развития детей.
Данная рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут
видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.
В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и
средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной
речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР и тяжелыми нарушениями речи.
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех
звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения
касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного
качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных
коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с
общим недоразвитием речи (ТНР) в дошкольных образовательных учреждениях .
В МАДОУ № 4 «Ромашка» воспитываются дети в возрасте 3-8 лет с тяжелыми нарушениями
речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Обучающиеся с ТНР представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения
речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это
определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при
нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с
ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей
программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой
определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и
задач образовательной программы детского сада. Решение данной проблемы возможно через
разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных
программ. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она
предназначена для обучения и воспитания детей от 2 до 7 лет.
Данная программа предполагает в образовательной области «Речевое развитие»
использование логопедической поддержки. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как
группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности
затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному
обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми
нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи,
содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и
индивидуальным особенностям детей.
Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания Адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования (далее – АООП) в условиях
логопедического пункта дошкольной образовательной организации. АООП разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 № 1155 (далее ФГОС ДО), на основе Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями с
учетом примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой и парциальных программ, реализуемых в МАДОУ.
АООП для детей с нарушениями речи — это комплексная программа по оказанию помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые нарушениями речи, фонематическое
6
недоразвитие речи) в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Программой предусматривается коррекция недостатков в речевом развитии, а также
профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности. Программа нацелена на разностороннее развитие детей с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей и охватывает образовательные области в
соответствии с ФГОС ДО (социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие). На создание условий для
формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития
фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с
нарушениями речи .
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10-часовое пребывание с 07.30 до 17.30 часов,
исключая выходные и праздничные дни.
Режим работы с ребёнком может определяться индивидуально (в пределах расписания и
календарного графика, а так же режима работы МАДОУ).
АООП реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
АООП учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
1. повышение социального статуса дошкольного образования;
2. обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3. обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного
образования, их структуре и результатам их освоения;
4. сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития, осуществление
коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно- пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности
ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с
инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных
направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления,
диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими
факторами: с одной стороны, растет число детей дошкольного возраста с нарушениями
речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто
приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
Нарушения, которые могут возникать в тех или иных компонентах речевой функциональной
системы, приводят к появлению разнообразных дефектов. Характер дефекта определяется тем,
какие компоненты речевой функциональной системы оказались нарушенными, и действие
каких механизмов привело к нарушению. Сложность структурно- функциональной организации
речевой функциональной системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом
при нарушении даже отдельных ее компонентов. Это и определяет значимость изучения речевой
функциональной системы в целом и воздействия на все компоненты речи при устранении ее
системного недоразвития.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального
благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
7
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
–
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Исходя из ФГОС ДО в АООП учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им
образования (далее – особые образовательные потребности), индивидуальные потребности
детей с тяжелыми нарушениями речи;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
- возможности освоения ребенком с нарушением речи Программы на разных этапах ее
реализации;
- специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование
специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной
коррекции нарушений их развития.
Главная идея Программы заключается в реализации образовательных задач дошкольного
образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития
детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных принципов Программы является
принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально
развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на
онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Кроме того, Программа строится на основе принципов дошкольного образования,
изложенных в ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество организации с семьями;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в различных
видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностей развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
При разработке программы учитывались следующие принципы дошкольной коррекционной
педагогики:
- принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в
развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
8
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии
ребенка;
- принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития применительно к
разным вариантам речевого дизонтогенеза;
- принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционнопедагогических технологий и индивидуально- дифференцированного подхода к характеру
нарушений у ребенка, их структуре и выраженности.
Построение Программы в соответствии с указанными принципами должно обеспечивать
социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка, так как
важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы должно быть
преодоление социальной недостаточности ребенка.
В основу разработки Программы для детей с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы. Дифференцированный подход к построению
предполагает учет особых образовательных потребностей этих детей, которые определяются
уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя детям с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития;
открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию,
развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
детей с ТНР дошкольного возраста определяется ведущим типом деятельности. Основным
средством реализации деятельностного подхода в дошкольном образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности с учетом
ведущего типа деятельности.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней. Системный подход в образовании строится на признании
того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно
взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения «Программы» предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
9
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
– пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
– различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
– называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
– рассказывает двустишья;
– использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
– произносит простые по артикуляции звуки;
– воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
– выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает
взрослый);
– соблюдает в игре элементарные правила;
– осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
– проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
– замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
– выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;
– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
– усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
– эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
– владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
– с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения с
музыкальным сопровождением;
– осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
– действует в соответствии с инструкцией;
– выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
– стремится принимать активное участие в подвижных играх;
– выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
10
помощью взрослого;
– с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и
словесные просьбы взрослого.
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью
взрослого рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и
сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
– может
самостоятельно
получать
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и
самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
11
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в
случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
12
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.3.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
по
Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание созданных
Организацией условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические,
кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление
Организацией и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
13
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования
для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного
образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной организации, обеспечивая
тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной
организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители
(законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя
обратную связь о качестве образовательной деятельности Организации.
14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При
разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития детей
дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной
программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе предметно-пространственной развивающей
образовательной среде, представленные в комплексных и парциальных программах;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом расположения Организации,
педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ТНР и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников.
При включении воспитанника с ТНР в группу общеразвивающей направленности его
образование осуществляется по основной образовательной программе дошкольного
образования, имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование»
или по адаптированной образовательной программе в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
дается с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с
ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая
в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
15
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов
и подходов Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи
в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы,
экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для
каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением речи.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на первой ступени
образования предполагает следующие направления работы:
– формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира и людей;
– воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится – не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям детей к окружающим
взрослым и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития взрослые организуют
игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств
16
общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение со сверстниками: парное
или в малых группах (два-три ребенка).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения,
с игрушками взрослые уточняют представления детей о цвете предметов (красный, синий,
желтый, зеленый, черный, белый), учит их детей различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу «такой – не такой», выбор предметов одного цвета из группы
предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету
предметов). В обучающих играх дети соотносят цвет предмета со словом.
Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре и т. п.
формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки,
навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного детям речевого
материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает
ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса.
Взрослые обучают детей использовать невербальные и вербальные средства общения в
процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения,
обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей
и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в
дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей-логопедов,
воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в
соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей
потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в
17
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера
«ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
детей среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные
им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного
отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
18
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации
к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание
на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с
детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
развитие у детей с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Познавательное развитие» по следующим разделам: 1) конструктивные игры и
конструирование; 2) представления о себе и об окружающем природном мире; 3) элементарные
математические представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорно-перцептивные
способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и
на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса
в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
19
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям
предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и
кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия
организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать детей к взаимодействию со
взрослым и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из
частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей простейшим обобщениям на основе
установления сходных признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному планированию и
выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать
сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и
окружающем мире; 3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх,
на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым литературные
произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и
зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются
методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот
20
период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об
окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых
вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи детей с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Для детей с первым уровнем речевого развития характерно полное
или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у нормально
развивающихся детей, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач
образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической
работы. Она направлена на ознакомление детей с доступными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступной детям речевой
активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию
речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и расширение
объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога, в ходе общения с
младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый вступает с каждым ребенком в эмоциональный
контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
21
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм. Поэтому взрослый стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие
желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми. Для этого совместная
деятельность взрослого и детей осуществляется в игрой форме с использоваием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до
четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и
речевой деятельностью с активным использованием взрослым показа действий и их называния,
окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью
взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе
игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и детей во всех ситуациях
жизни в ДОО.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с
каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре
предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько
та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения
(вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в
ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности
развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение
взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в игре, используя различные средства
коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей с
ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности,
развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся вербализовывать свое
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль
играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта со
взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей.
22
У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей
проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в
быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
23
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные
виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает формирование эстетического мировосприятия у детей с тяжелыми нарушениями
речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их
возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам: 1) изобразительное
творчество; 2) музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со
взрослым). Любое проявление инициативы и самостоятельности детей приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развитии детей, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты
на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах и др.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей с
доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям
развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
24
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым).
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по
развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры
и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
25
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителялогопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных
занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений
о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
26
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя
зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам: 1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
«Физическое развитие» должны стать родители детей, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкальнодидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении
музыкально-ритмических движений и т. д.); в играх и упражнениях, направленных на
сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных
играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной,
в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие»
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие детей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
27
детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты:
на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную
для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового
платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о
человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить
детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать
28
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили
речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого
находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в
Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми
и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых
с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения
к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в
процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх
и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со
взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР,
используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка
и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
29
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных
ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в
том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас
и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не
спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на
то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают
стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей
знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать
речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно
поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют
желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые
ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности
использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации:
во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого
развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно
выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
30
социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее
вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной
деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со
сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже
элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника. Чаще
всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в
контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее
умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном
смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и
правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль
взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то,
как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку
при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого
развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих
чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе
понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР
воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в
движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он
31
стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с
ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок,
коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не
наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно
хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Одним из важных условий реализации основной образовательной программы является
сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители - главные участники
педагогического процесса. Сотрудники организации признают семью, как жизненно необходимую
среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь
в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления полноценного развития
ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от
материального достатка семьи, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается
право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни ДОУ. В связи с этим основными
задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
32
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей.
Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие возможно лишь в
том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это
позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и
семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров
общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные
эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери
дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку»). Такие
собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои
задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка
(его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении
(в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных),
семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет- сайтов (детского сада, органов
управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Информационные стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя),
тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о
целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой
образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о
дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о
педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательнообразовательной работы в группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в
группе (детском саду): акциях, конкурсах, выставках, встречах, совместных проектах.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в
ее подготовке, а также, если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо
структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный
материал). Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных
календарях.
Мастер-классы. Мастер-класс - особая форма презентации специалистом своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным
проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и
сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса
придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован
сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами.
Тренинг. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные
педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги
33
может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист. Совместная
деятельность педагогов, родителей, детей. Определяющей целью разнообразной совместной
деятельности в триаде «педагоги- родители-дети» является удовлетворение не только базисных
стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии;
семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники (в том
числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность). В этих формах совместной
деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов,
предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного
отношения к детскому творчеству.
Совместные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей
сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Совместные праздник в детском саду - это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери,
Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи,
любви и верности (8 июля).
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР дошкольного возраста
(содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (коррекционная программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений
на
основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного
воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение
уровня
речевого
развития,
оптимального
для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности
при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
34
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Направления деятельности :
- диагностическое (осуществление мониторинга коррекционного процесса);
- коррекционно-развивающее (создание условий для эффективной коррекции и компенсации
недостатков устной речи детей дошкольного возраста с учетом их ведущего вида
деятельности);
- информационно-методическое:
а) составление проектов индивидуальных маршрутов коррекции и компенсации нарушений
разной степени тяжести, различной обусловленности;
б) оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
в) организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающего
процесса;
Участниками коррекционно-развивающего процесса являются: ребенок с нарушением речи,
родители (законные представители), учитель-логопед, педагоги и специалисты ДОУ.
Учитель-логопед взаимодействует со специалистами (педагог-психолог, музыкальный
руководитель, инструктор по ФИЗО), педагогами МАДОУ, учителями-логопедами других ДОУ
Сысертского городского округа, специалистами ППк, ТОПМПК.
35
IVэтап
итогово
диагностический
-
III этап
коррекционно развивающий
II этап подготовительный
I этап
диагностическ
ий
Этапы
Модель организации коррекционно-образовательного процесса.
Задачи этапа
Результат
1. Сбор анамнестических данных посредством изучения Определение
медицинской и педагогической документации ребенка.
структуры дефекта
2. Проведение процедуры психолого-педагогической и каждого
ребенка,
логопедической диагностики детей: исследование состояния задач
речевых и неречевых функций ребенка, уточнение структуры коррекционной
речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, работы.
определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.
1. Определение содержания деятельности по реализации задач Конструирование
коррекционно-образовательной деятельности, формирование индивидуальных
подгрупп для занятий в соответствии с уровнем маршрутов
сформированных речевых и неречевых функций.
коррекции;
2. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции календарноречевого нарушения в соответствии с учетом данных, тематического
полученных в ходе логопедического исследования.
планирования
3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно- подгрупповых
методическими пособиями, наглядным дидактическим занятий; программ
материалом в соответствии с составленными планами работы. взаимодействия
4. Формирование информационной готовности педагогов специалистов ДОУ и
МАДОУ и родителей к проведению эффективной родителей ребенка
коррекционно-педагогической работы с детьми.
5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство
с данными логопедического исследования, структурой
речевого дефекта, определение задач совместной помощи
ребенку в преодолении данного речевого нарушения,
рекомендации по организации деятельности ребенка вне
детского сада
1. Реализация задач, определенных в индивидуальных, Достижение
подгрупповых коррекционных программах.
определенного
2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.
позитивного
3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера эффекта в
коррекционно-педагогического
влияния
субъектов устранении у детей
коррекционно-образовательного процесса.
имеющихся
отклонений
развитии
1. Проведение диагностической процедуры логопедического Решение
о
исследования состояния речевых и неречевых функций прекращении
ребенка – оценка динамики, качества и устойчивости коррекционной
результатов коррекционной работы с детьми.
работы с ребенком,
2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно- изменении
ее
образовательных) маршрутов воспитанников, выпускников характера
или
ДОУ
продолжении,
определение
дальнейшего
образовательного
маршрута
Обследование детей осуществляется ежегодно с 1 по 15 октября и с 15 по 30 мая, а также в
течение года по обращению родителей (законных представителей). Данные об обследованных
воспитанниках вносятся учителем-логопедом в Журнал обследования речи детей МАДОУ, с
целью последующего распределения дошкольников по группам в зависимости от структуры
речевого дефекта. На каждого, ребенка заполняется речевая карта.
Зачисление и выпуск воспитанников осуществляется по заключению ТПМПК (или
заключению ППк), на основании приказа заведующей МАДОУ и по согласованию с родителями
36
(законными представителями) ребенка.
Дети, недостатки речи которых препятствуют успешному усвоению образовательной
программы ДОУ или вызывают появление вторичных нарушений социального характера,
логопедическое сопровождение детей младшего дошкольного возраста осуществляется
учителем-логопедом консультативно.
Основными формами организации логопедической работы являются индивидуальная и
подгрупповая формы, количество и продолжительность которых зависит от психофизических и
возрастных особенностей ребенка (от 15 до 25 минут не менее 2 – 3 раз в неделю с каждым
ребенком).
Периодичность и продолжительность коррекционной работы зависят от режима работы
дошкольного образовательного учреждения, а также от степени тяжести речевого нарушения.
Периодичность коррекционно-развивающей деятельности происходит в соответствии с
циклограммой специалистов и расписанием.
Основные формы коррекционно-развивающей работы с детьми – индивидуальные и
подгрупповые занятия.
Основная цель индивидуальной работы – подбор комплекса артикуляционных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии и
дизартрии, осуществляется уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, вызывание и
постановка отсутствующих звуков, коррекция искаженных звуков, автоматизация их в речи.
Установление эмоционального контакта с ребенком, привлечение внимания к контролю за
качеством звучащей речи логопеда и ребенка.
Основная цель подгрупповой работы – усвоение (автоматизация) произношения ранее
поставленных звуков, активное использование их в различных формах самостоятельной речи,
расширение лексического запаса и закрепление навыков использования доступных возрасту
грамматических категорий в связной речи, подготовка к звуковому анализу и синтезу слов,
состоящих из правильно произносимых звуков. Одновременное обеспечение расширения речевой
практики в процессе ознакомления с окружающим миром. Это позволяет реализовать
коррекционную направленность обучения, предоставить ребенку благоприятные условия для
овладения родным языком в индивидуальных и коллективных ситуациях общения. Также
организуются совместные игры, обеспечивающие межличностное общение, разные виды
деятельности для развития коммуникативной и планирующей функции речи.
Коррекционно-развивающие деятельность с детьми специалистами МАДОУ проводятся как в
часы, свободные от образовательной деятельности в режиме дня, так и во время её проведения, по
расписанию, утвержденному приказом заведующей МАДОУ.
В случаях длительного отсутствия положительной динамики родителям ребенка (законным
представителям) может быть рекомендовано обратиться в соответствующие лечебнопрофилактические учреждения для обследования врачами-специалистами (невропатологом,
психиатром, отоларингологом и другими) или на психолого-медико-педагогическую комиссию
(повторно) для уточнения диагноза.
Распределение рабочего времени учителя-логопеда осуществляется следующим образом:
75 % - работа с детьми, 15 % - консультативно-методическая работа, 10 % - работа с
документацией.
Особенностью деятельности учителя-логопеда является: учет реализации задач
коррекционно-развивающей работы в условиях дошкольного логопедического пункта с опорой
на реализуемую педагогами дошкольного учреждения образовательную программу,
методические пособия коррекционной направленности, потребности и возможности детей с
нарушениями речи.
Деятельность учителя-логопеда осуществляется по рабочей программе, составленной на
основе примерных программ:
- От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015 г.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т. В. Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей./Сборник: Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.
Коррекция нарушений речи.
37
Методический комплект: подбор средств обучения осуществляется логопедом
самостоятельно с учетом СанПиНов, возрастных возможностей дошкольников, структуры
речевого нарушения.
Для создания развивающей предметно-пространственной среды речевого развития в
логопедическом кабинете и в группах используются картотеки и пособия, направленные на:
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа;
- развитие слоговой структуры слова
- формирование лексико-грамматического строя речи;
- развитие связной речи;
- развитие общей и мелкой моторики;
- формирование речевого дыхания;
- формирование пространственных отношений.
Перечень специальных методических пособий и дидактических материалов указан в
паспорте логопедического кабинета и в рабочей программе учителя-логопеда.
Формы и средства организации образовательной деятельности.
Логопед
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Непосредственно- Фонопедические
образовательная
упражнения
деятельность
Инструктор по
физкультуре
Подгрупповые
Непосредственн
и
оиндивидуальны
образовательная
е занятия
деятельность
Речевки,
считалки
Артикуляционная гимнастика
Упражнения на развитие слухового Подвижные игры
восприятия, двигательной памяти
Пальчиковая гимнастика
Упражнения на Развитие общей
развитие мелкой моторики
моторики рук;
собирание
мозаики, блоков
Дьенеша;
шнуровка, бусы,
раскрашивание,
лепка,
штриховка т.д.
Дидактические игры и упражнения на
развитие психологической базы речи и
мелкой моторики
Педагогпсихолог
Подгрупповые
или
индивидуальные
занятия
Музыкальноритмические,
звукоподражательны
е игры
Дидактические
игры
и
упражнения
на
развитие
психологической
базы
речи
и
мелкой моторики
Дидактические игры и упражнения на Распевки
на Развивать
развитие всех компонентов речи
изучаемые звуки
пространственны
е представления
Дыхательная
гимнастика
Выразительное
чтение
Подбор игровых
сюжетов
и
распределение
ролей
Экскурсии,
Дыхательные
наблюдения,
упражнения
экспериментальна
я
деятельность.
Выразительное
чтение.
Речевые игры
Этюды
на Формировать
Координация
движений
Игровые образы
38
развитие
выразительности
мимики, жеста
эмоциональную
устойчивость,
продолжать
развивать
коммуникативны
е
навыки,
навыки
партнерского
общения,
и воображаемые
ситуации,
сопровождаемые
речью
в
двигательной
деятельности
Исполнительское творчество, импровизация
Беседы,
ознакомление
с
произведениями
художественной литературы, народного фольклора
Игры-драматизации
По итогам коррекционной работы за учебный год учитель-логопед,педагог-психолог.
воспитатель, специалисты составляют аналитическую справку, где представляют данные
мониторинга, кратко освещают работу по основным направлениям деятельности и намечает
приоритетные направления деятельности на следующий учебный год.
Для организации психолого-медико-педагогического сопровождения, необходимой
коррекции в физическом и (или) психическом развитии детей в МАДОУ создан Психологопедагогический консилиум (далее ППк).
ППк в своей деятельности руководствуется международными актами в области защиты
прав и законных интересов ребенка, действующим федеральным и областным
законодательством в сфере образования, здравоохранения, защиты прав детей, Уставом МАДОУ,
договором между МАДОУ и родителями (законными представителями), Положением о ППк
МАДОУ № 4.
ППк консультирует родителей и воспитателей по вопросам профилактики, а также организации
коррекционной помощи и психолого- педагогической поддержки детей с трудностями в обучении,
готовит документы на ТПМПК, отслеживает динамику развития ребенка.
Основными задачами ППк МАДОУ являются:
- выявление и диагностика отклонений в развитии и (или) состоянии декомпенсации;
- сохранение психологического здоровья детей;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной)
помощи в рамках имеющихся в МАДОУ возможностей;
- медико-педагогическое сопровождение детей, имеющих отклонения в физическом,
интеллектуальном и эмоциональном развитии, с целью организации их развития и обучения в
соответствии с их индивидуальными возможностями;
- психолого- педагогическое просвещение родителей и педагогов;
- подготовка документов в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию
(ТПМПК).
В целях обеспечения комплексного обследования ребенка при ППк утверждается состав:
- старший воспитатель;
- учитель-логопед;
- педагог-психолог;
- воспитатель возрастной группы.
При отсутствии специалистов, возможно, их привлечение на договорной основе.
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе его родителей
(законных представителей) или сотрудников МАДОУ с согласия родителей (законных
представителей) на основании договора между МАДОУ и родителями (законными
представителями). В необходимых случаях родители (законные представители приглашаются)
на заседание ППк.
По результатам первичного обследования членами ППк вырабатываются рекомендации и
программы индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком.
Специалисты ППк готовят подробную характеристику с заключением о состоянии развития
и здоровья дошкольника в ТПМПК.
В обязанности специалистов ППк входит:
39
организация и проведение комплексного изучения психофизических особенностей
детей;
выявление уровня особенностей развития познавательной деятельности, памяти,
внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития
речи детей;
выяснение потенциальных возможностей ребенка, разработка рекомендаций
воспитателю для обеспечения индивидуального подхода в процессе образовательной
деятельности. Выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых
для коррекции недостатков развития для организации коррекционно-развивающего
процесса;
определение направлений развития и образования детей в соответствующие группы,
работающие по основным образовательным программам, при положительной
динамике и компенсации недостатков развития;
профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок
эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;
подготовка подробного заключения о состоянии развития ребенка для ПМПК;
осуществление контроля за уровнем достижений по компонентам содержания
обучения;
отслеживание динамики развития ребенка по результатам путей проведения ППК;
корректировка программ индивидуальной коррекционной деятельности по данным
достижения воспитанниками целевых ориентиров дошкольного образования;
консультативная помощь семье в вопросе коррекционно-развивающего воспитания и
обучения;
социальная защита ребенка в случае неблагоприятных условиях жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
создание климата психологического комфорта для всех участников педагогического
процесса;
состоянии развития ребенка для ПМПК;
осуществление контроля за уровнем достижений по компонентам содержания
обучения;
отслеживание динамики развития ребенка по результатам путей проведения ППК;
корректировка программ индивидуальной коррекционной деятельности по данным
достижения воспитанниками целевых ориентиров дошкольного образования;
консультативная помощь семье в вопросе коррекционно-развивающего воспитания
и обучения;
социальная защита ребенка в случае неблагоприятных условиях жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
создание климата психологического комфорта для всех участников педагогического
процесса.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Для ребенка с ТНР на базе основной образовательной программы дошкольного
образования разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа с
учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений речеязыкового развития и сопутствующих нарушений,
и его социальную адаптацию.
При
составлении
адаптированной
образовательной
программы
необходимо
ориентироваться:
40
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога психолога, учителя-логопеда;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку результатов действия, осмысление результатов деятельности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с ТНР в соответствии с его этиопатогенетическими
особенностями развития, возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
1. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка с ТНР, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – это система условий, обеспечивающих
всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка.
Среда развития ребенка – это комплекс материально-технических, санитарногигиенических,
эргономических,
эстетических,
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в ДОУ. Названные условия призваны
удовлетворять жизненно важные (витальные) потребности человека, обеспечивать его
безопасность, охрану жизни и здоровья.
Программа не выдвигает жестких требований к ППРОС и построена с учетом особенности
своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия,
требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и
41
потребности участников образовательной деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов и
других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством (помещениями ДОУ,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции нарушений речевого развития детей с ТНР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС формируется:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность
детей
с ТНР,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том
числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила
безопасного пользования Интернетом. При проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического
вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия
для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В МАДОУ создаются условия для проведения диагностики состояния здоровья детей с
ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом, педагогом42
психологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и профилактических
мероприятий.
Кабинет учителя-логопеда включает все необходимые для логопедической работы с детьми
оборудование и материалы: настенное зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства для
их обработки, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный
материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр. Оборудование
логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи
или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние
зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические: массажные и для постановки звуков; а также вспомогательные
средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски- пустышки,
пластинки для миогимнастики и т.д.); обязательно: средства для санитарной обработки
инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные
палочки, салфетки, марля, марганцовка и т.п.
дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры
слов;
– наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
– дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и
т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова- действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –
синонимы, слова с переносным значением и т.п.
– дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование
существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями;
простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены
предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и
однокоренными словами и т.д.
– дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
– дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно,
модули, лабиринты, игры Монтессори, эвристические кубики и т.п.
– дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития
чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули, игры
Монтессори, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
– дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы
слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со
смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради, прописи и т.п.,
а также логопедическая документация: индивидуальные речевые карты, тетради для
индивидуальных логопедических занятий, планирование индивидуальной и погрупповой
работы по периодам обучения, тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданию логопеда,
отчет логопеда о проделанной работе (в конце учебного года), график и тематика проведения
родительских собраний.
- пособия для обследования и развития слуховых функций(звучащие игрушки,
музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гармошка, колокольчики)
предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка,
шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),сюжетные картинки, погремушки;
43
- пособия для обследования и развития интеллекта (пирамидки разной величины, кубики
вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные
картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой
лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и
девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица,
Снегурочка и елочная игрушка),серии сюжетных картинок (2345), альбом с заданиями на
определение уровня логического мышления (Миша ходит в детский сад, а Оля учится в школе
Кто из них старше? Саша догоняет Свету. Кто бежит первым? Слава толкнул Митю. Кто из них
драчун?);
- пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков
языкового анализа и синтеза, обучения грамоте (азбука, разрезная азбука, букварь, символы
звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов, символы для составления картиннографической схемы предложений, символы простых и сложных предлогов, наборы букв разной
величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно
раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из
проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной, карточки с перевернутыми буквами,
схемами слов разной сложности, дидактические игры в соответствии с разделами
коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Особенности развивающей предметно- пространственной среды логопедического
кабинета.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:
• экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
• возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете
логопеда создает возможности для:
- успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии;
- позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной
образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих
способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве
уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый
ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать,
добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным
руководством.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
позволяет
предусмотреть
сбалансированное
чередование
специально
организованной
образовательной
и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах
каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать
эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию.
Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды.
Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное.
Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному
развитию.
Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько
основных зон:
-зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:
• материалы по обследованию речи детей;
44
• методическая литература по коррекции речи детей;
• учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
• учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
• пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и
конвертах).
Информационная зона для педагогов и родителей расположена на планшетах (стендах): в
коридоре, в приемных групп, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о
развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.
Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются большое зеркало и рабочий
стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются
изображения основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.
Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие
основной документации:
1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми.
2. Журнал обследования речи детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение (с
3 до 7 лет).
3. Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (логопедической) помощи.
4. Речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по коррекции
выявленных речевых нарушений, результатами продвижения раз в полгода, с указанием даты
ввода и окончания занятий.
5. Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.
6. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ со всеми видами планирования.
7. Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по организации занятий с
детьми в домашних условиях.
8. Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем дошкольного
образовательного учреждения, согласованная с администрацией учреждения.
9. Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за учебный год
(не менее чем за последние три года).
3.3. Кадровые условия реализации программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками ДОУ.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011
г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240).
Педагогический состав МАДОУ Детский сад № 4 «Ромашка» составляет 10 человек, из
них:
старший воспитатель -1 человек
воспитатели - 7 человек;
музыкальный руководитель/ -1 человек;
педагог-психолог/ инструктор по ФИЗО – 1 человек
учитель - логопед - 0 человек
Педагогический коллектив укомплектован на 100%, достаточно стабилен и имеет хорошие
перспективы в своем профессиональном развитии.
Характеристика квалификационных категорий (в процентном и количественном
соотношении)
45
Высшая категория
Первая категория
Соответствие
Без категории (менее 2 лет)
1
3
4
2
10%
30%
40%
20%
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально – техническое обеспечение позволяет достичь обозначенные Программой
цели и выполнить задачи, в т. ч.:
– осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так
и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
– организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
– обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
– обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
– эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании
для организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Вид помещения
Основное предназначение
Групповые
Непрерывная образовательная
помещения
деятельность, совместная и
самостоятельная деятельность
во
всех видах детской
деятельности
Музыкальный
зал
- Непрерывная
образовательная деятельность
- Досуговые мероприятия,
-Праздники
-Театрализованные
представления
Оснащение
Групповые помещения оснащены мебелью,
отвечающей гигиеническим и возрастным
требованиям
для
дошкольных
образовательных учреждений, игровым
оборудованием, учебно – методическим
пособиями в соответствии с возрастом. В
каждой группе имеется в наличии
облучатель бактерицидный, магнитофон
Пианино, мультимедийная установка,
экран,
музыкальный центр, детские музыкальные
инструменты шумовые (звенящие,
деревянные), стул детский (20), стул
взрослый (1), банкетки, портреты
46
- Родительские собрания и зарубежных, русских композиторов,
прочие
мероприятия
для демонстрационные картинки, музыкальнородителей
дидактические игры, атрибуты (флажки,
ленточки, платочки и т.д.), костюмы,
музыкальный нотный репертуар,
сюжетные картинки, наборы кукольных
театров, атрибуты для инсценировок,
учебно – методическая литература, ширма,
маски, тематическое оформление к
праздникам, фонотека.
Спортивный зал
Кабинеты
учителя
логопеда
педагога
психолога
-Утренняя гимнастика
- Непрерывная
образовательная деятельность
Индивидуальная
– коррекционная
работа,
и консультации для родителей и
– педагогов
Кабинет
заведующей
Кабинет
старшего
воспитателя
Коридоры ДОУ
Участки
- Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания, равновесия
Настенное зеркало; индивидуальные
зеркала; дидактические и методические
пособия по познавательному и речевому
развитию: дидактический материал по
исправлению недостатков произношения,
звуковые и слоговые, слоговые часы,
разнообразные альбомы и наборы, таблицы
и т.д.; демонстрационный материал:
наборы картинок и иллюстраций - овощи,
транспорт, профессии, времена года,
мебель, фрукты, одежда, обувь и др.
Таблицы: «Звук и буква», «Гласные» и т.п.
Разнообразный раздаточный материал: по
развитию речи, фонематического слуха,
звукового анализа; схемы для звукового
анализа, буквы, предметные картинки;
игровой материал для развития силы
выдоха; счетные палочки, бусы, монетки,
материал для развития мелкой моторики;
трафареты, пазлы, пирамидка; схемы
деления слова на слоги,
схемы составления предложения, схема
звуков; разнообразные дидактические
игры; образные игрушки.
- Руководство деятельностью - Шкаф, стол, стулья (3), компьютер (1),
ДОУ
принтер,
ксерокс,
действующая
документация
- Организация и контроль - Шкаф, стол, стулья (3), компьютер (1),
образовательной деятельности принтер, ксерокс, телефон, действующая
в ДОУ
документация
- Информационно-Информационные стенды для родителей и
просветительская работа с
сотрудников, система пожаротушения.
сотрудниками ДОУ и
родителями.
- Прогулки, наблюдения;
- Прогулочные площадки для детей всех
- Игровая деятельность;
возрастных групп.
- Самостоятельная
- Игровое, функциональное и спортивное
двигательная деятельность
оборудование.
- Трудовая деятельность.
- Физкультурной площадки нет
- Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами дорожного
движения.
47
- Цветники. Экологическая тропа
- Веранды
Методические материалы и средства обучения и воспитания
Направления
логопедической
работы
1. Диагностическая
и консультативнопрофилактическая
работа
2. Организация
коррекционной
логопедической
работы
Методические
материалы
Наглядно –
дидактические
пособия,
оборудование
1. Илюк М.А.,
1. Альбомы, карточки
Волкова Г.А. Речевая и картинки для
карта для
обследования
обследования ребенка звукопроиз-ношения,
дошкольного возраста фонематического
с ОНР. - СПб.
слуха и восприятия,
КАРО,2007.
лексико2. Волкова Г.А.
грамматической
Методика психолого- стороны речи,
логопедического
связной речи,
обследования детей с особенностей
нарушениями речи.
мыслительной
Вопросы
деятельности.
дифференциальной
2. Игрушки:
диагностики. матрешка, лабиринт,
СПб.:Детствокорабль, экран,
ПРЕСС, 2005.
кубики с разрезными
картинками, игрушки
на звукоподражание
(пчела, жук, самолет,
машинка, комар,
вертолет…)
3. Речевые карты,
индивидуальные
планы работы,
диагностические
карты.
1.Организация работы 1.Паспорт
дошкольного
логопедического
логопедического
кабинета.
пункта. Методическое 2. План
пособие/ Под ред.
логопедической
Л.С. Вакуленко.работы на учебный
СПб.:ООО»
год.
ДЕТСТВО3. Речевые карты.
ПРЕСС»,2013. (серия 4. Индивидуальные
«Кабинет логопеда»). планы
2. Комплексное
логопедической
планирование для
работы на учебный
логопедических
год.
групп. Календарно5. Сводные таблицы и
перспективные и
диаграммы
индивидуальные
результатов
планы, циклограмма
логопедического
деятельности
обследования.
педагога, сетка
ТСО, ИКТ
1.Мониторинг речевого
развития детей 27 лет – программнодиагностический
комплекс. СД
1.Документация и
программы в
электронном виде.
2.Электронное
портфолио –
Универсальное
портфолио логопеда диск
48
занятий. Старший
дошкольный возраст/
3. Развитимоторного 1. Крупенчук О.И.
праксиса. Развитие Интерактивная
артикуляционная
просодической
гимнастика. стороны речи,
СПб.«Литера», 2014.
речевого дыхания.
(серия «Уроки
логопеда»).
2. Куликовская Т.А.
Артикуляционная
азбука. -М:
«Карапуз»,2012.
3.Артикуляционнопальчиковая
гимнастика. Комплекс
упражнений
/О.И.Лазаренко. - М:
Айрис-пресс, 2012.
(серия
«Популярная
логопедия»).
4. Игры для развития
мелкой моторики
пальцев рук с
использованием
нестан-дартного
оборудования. Автор-сост. О.А.
Зажигина. - СПб.
ООО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012. (серия
«Кабинет логопеда»).
5. Овчинникова Т.С.
Артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика в детском
– СПб: КАРО,2008.
5. Коррекция
нарушений
звукопроизношения.
1. Стихи для
автоматизации звуков
у детей 4-6 лет.
Речевой материал для
работы с
дошкольниками с
нарушениями
звукопроизношения /
Е.Л. Степанова. – М:
1 Пособия на
развитие мелкой
моторики:
- трафареты:
«Транспорт.
Домашние птицы.
Домашние животные.
Инструменты.
Одежда. Фрукты.
Овощи. Листья».
- экспандеры,
- массажные мячи
разного размера,
-«Волшебный
сундучок» - угадай на
ощупь,
пальчиковый бассейн,
- пальчиковый театр,
-карточки
упражнений для
общей и мелкой
моторики.
- волчки и вертушки,
- «колючие полянки»
коврики «травка»,
- цветные карандаши.
2. Игры на развитие
дыхания:
- бумажные и
пластмассовые
вертушки на
3. Артикуляционная и
мимическая
гимнастика:
-карточки «Массаж
лицевых мышц»;
-иллюстрации в
книгах:
Буйко В. «Чудообучайка»,2007;
Куликовская Т.А.
«Артикуляцилнная
гимнастика в стихах и
картинках»
1. Профили
правильной
артикуляции звуков..
2. Игрушки и
картинки на
звукоподражания:
самолеты, вертолет,
мышки, лошадки,
утенок, собачки,
1. Артикуляционные
гимнастика
презентациях: «Кот
«Артикуляционная
гимнастика
49
6. Коррекция
фонематического
слуха и восприятия,
подготовка к
обучению грамоте.
7. Коррекция лексикограмматической
стороны речи,
связного
высказывания
Гном,2012.
2.Свистелочка.
Логопедические игры.
/И.В. Баскакина, М.И.
Лынская.- М:Айриспресс,2010.
3. Жужжалочка и
Шипелочка.
Логопедические игры.
/И.В. Баскакина, М.И.
Лынская.- М:Айриспресс,2010.
4. Приключения Л.
Логопедические игры.
/И.В. Баскакина, М.И.
Лынская.
5. День рождения Р.
Логопедические игры.
/И.В. Баскакина, М.И.
Лынская.- М:Айриспресс,2010.
1. Шевченко И.Н.
Конспекты занятий по
развитию фонетикофонематической
стороны речи у
дошкольников. – СПб:
ДЕТСТВО- ПРЕСС,
2011.
2. От слова к звуку.
Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет / Е.В.
Колесникова. - М:
Ювента, 2012.
1. Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.
Логопедические занятия
в детском саду. Средняя
группа. –М:
Скрипторий, 2010.
2. Говорим правильно в
5-6 лет. Конспекты
фронтальных занятий 1
периода обучения в
старшей логогруппе
/О.С. Гомзяк.- М: Гном
и Д, 2010.
3. Говорим правильно в
5-6 лет. Конспекты
фронтальных занятий 2
периода обучения в
старшей логогруппе
/О.С. Гомзяк.- М: Гном
и Д, 2010.
4. Говорим правильно в
баран, поросенок,
машинки, мотоцикл,
теленок, мухи,
стрекозы, змеи,
кузнечик, жуки,
пауки, лягушки.
Настольные
дидактические игры:
- Слоговые полянки;
- Говори правильно Р
(лото);
- Магазин;
- Чудесный
чемоданчик;
1.Индивидуальные и
фронтальные наборы
звуковых человечков,
символов слогов, слов,
звуков, предложения.
2. Звуковые линейки.
3. Слоговые домики.
4. Настенная азбука,
наборное полотно,
набор букв на магнитах,
на картоне. Панно для
составления слогов и
слов «Веселый поезд»,
«Лесная школа».
5. Стенд «Определи
место звука в слове»,
1. Согласные и гласные
– похожие, но разные.
Задания. Упражнения.
1. Комплект наглядных
пособий
«Обучение связной речи
детей 5-6 лет.
Картинно- графические
планы рассказов». /Т.Ю.
Бардышева, Е.Н.
Моносова, А.Н.
Богачев.
2 Комплекты картин к
пособиям - - Говорим
правильно в 5-6 лет.
Конспекты занятий по
развитию связной речи
в старшей логогруппе
/О.С. Гомзяк.
- Говорим правильно в
6-7 лет. Конспекты
занятий по развитию
связной речи в
подготовительной
50
5-6 лет. Конспекты
фронтальных занятий 3
периода обучения в
старшей логогруппе
/О.С. Гомзяк.- М: Гном
и Д, 2010.
5. Говорим правильно в
5-6 лет. Конспекты
занятий по развитию
связной речи в старшей
логогруппе /О.С.
Гомзяк.- М: Гном и Д,
2010.
6. Говорим правильно в
6-7 лет. Конспекты
занятий по развитию
связной речи в
подготовительной
логогруппе /О.С.
Гомзяк.- М: Гном и Д,
2010.
логогруппе /О.С.
Гомзяк.
3. Комплект наглядного
материала к занятиям
по коррекции ОНР
Коноваленко В.В.
4. Комплект
предметных и
сюжетных картинок по
основным
грамматическим
категориям.
4. Картинный материал
по лексическим темам:
растения, домашние и
дикие животные,
игрушки, времена года,
праздники, мебель,
посуда, одежда, обувь,
транспорт, семья,
школа, насекомые.
5. Схемы для
моделирования
описательных рассказов
по основным
лексическим темам.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей
программу дошкольного образования. Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования МАДОУ осуществляется на основании государственного
(муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Финансирование МАДОУ складывается из субсидий, родительской платы на содержание
ребенка в ОУ и т.д.
Педагоги, работающие с обучающимися с ОВЗ, норма за ставку педагога 25 часов, имеют
право на удлинненый оплачиваемый отпуск, продолжительностью 56 календарных дней.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности направлено на
совершенствование ее деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней
оценки качества реализации программы МАДОУ.
Основой планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями программы
является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала:
ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и
актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей,
51
отражает преемственность в организации коррекционно- развивающей работы во всех
возрастных группах.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,
индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во
внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной
деятельности и умственной активности.
Образовательная работа с детьми строится на основе календарно-тематического
планирования, который представлен в рабочих программах воспитателей и специалистов,
работающих с детьми с ТНР.
Образовательная деятельность с детьми рассчитана на пятидневную рабочую неделю.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников. Структура образовательного процесса в течение
дня состоит из трех периодов:
Первый период (продолжительность с 8.00 до 9.00 часов) включает: - совместную
деятельность воспитателя с ребенком; - свободную самостоятельную деятельность детей.
Второй период (продолжительность с 9.00 до 12.00 часов) представляет собой
образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков речевого
развития детей, которая организуется в форме игровых (подгрупповых и индивидуальных)
занятий.
Третий период (продолжительность с 15.10 до 17.30 часов):
- коррекционно-развивающая деятельность детей со взрослыми, осуществляющими
образовательный процесс;
- самостоятельная игровая деятельность детей и их совместная деятельность с
воспитателем.
3.7. Режим дня и распорядок
Распорядок дня установлен с учетом условий реализации программы Организации,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских
вариативных образовательных программ, а также санитарно-эпидемиологических требований.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией
детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение
дня, координацией и преемственностью в работе логопеда, воспитателя и других специалистов.
Режим дня и сетка занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и
индивидуальных особенностей детей, а также решаемых в процессе обучения и воспитания
общедидактических и коррекционных задач.
Расписание индивидуальных занятий с логопедом
понедельник
8.00-12.30
12.30-13,00
работа с
документами
вторник
8.00-12.30
12.30-13.00
работа с
документам в
ппк
Среда
8.00-12.30
12.30-13.00
Консультации
с родителями,
воспитателями
4 часа
4 часа
4 часа
четверг
8.00-12.30
12.30-13.00
работа с
документами,
оснащение
кабинета
4 часа
пятница
8.00-12.30
12.30-13.00
Методическая
работа ,
подготовка к
занятиям
4 часа
Расписание индивидуальных и подгрупповых занятий педагога – психолога с детьми
Вторник
9.00 до 12.30
3,5 часа
Четверг
9.00 до 12.30
3,5 часа
52
График организации образовательного процесса
Срок
1 - 15 октября
15октября - 25 мая
15- 31 мая
1-25 июня
Содержание работы
Мониторинговое обследование детей.
Обследование детей.
Заполнение документации.
Фронтальные и индивидуальные занятия по расписанию.
Мониторинговое обследование детей.
Заполнение документации.
Индивидуальные занятия.
Подготовка программно-методического обеспечения.
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии
Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (с изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г.
02.05.2015);
3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,УТВЕРЖДЕНА
приказом Министерства просвещения Российской Федерации ОТ » НА^Л 2022 г. № /OZ/
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования";
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998 "О
методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного
возраста";
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» (с изменениями на 27 августа 2015 года)
7. Комментарии к ФГОС дошкольного образования (Разработаны ФГАУ «Федеральный
институт развития образования») 28.02.2014г.
8. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638) 8. Письмо
Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов
Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
53
9. Письмо Профсоюза работников народного образования и науки РФ (общероссийский
профсоюз образования) Свердловской областной организации областной комитет профсоюза от
23 ноября 2016 № 34 (о дополнительных удлинненых отпусках педработникам).
3.10. Перечень литературных источников
1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержденная Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022
2. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М: Мозаика-Синтез, 2015
3. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. / Издание третье, переработанное
и дополненное в соответствии с ФГОС ДО/Автор:Н. В. Нищева/ Санкт-Петербург ДЕТСТВОПРЕСС 2015г.
4. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи. Одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 7 декабря 2017 г. № 6/17
5. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;
5. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.
Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;
6. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ Сфера,
2008.
7. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация
работы, - М: Издательство ГНОМ и Д, 2008 г.
8. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического
строя речи (подготовительная группа).
9. Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. – М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2009 г.
10. Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. – М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2009 г.
11. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. – М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2009 г.
12. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ч,Щ в игровых упражнениях. – М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2009 г.
13. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей с ОНР. В4-х альбомах. –
М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2006.
14. Веселая артикуляционная гимнастика. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
15. З.Е. Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития
фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб, 2004.
16. Лопухина И. Логопедия. С.-П., Дельта, 1999г.
17. Коноваленко В. Логопедические раскраски для закрепления произношения звуков: л,
р, с, з, ц, ж, ш, ч, щ. М., 1998г.
18. Коноваленко В. Домашние тетради для закрепления произношения звуков. М., 1998г.
19. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1997г.
20. Агранович З. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры
слов у детей. С.-П., Детство-Пресс, 2004г.
21. Жукова Н. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 1994г.
22. Альбом по развитию речи. - М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2008. — 95 С.
23. О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» (конспекты фронтальных занятий, 1,2,3период обучения) Москва «Гном и Д» 2009 г.
24. О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет» (конспекты фронтальных занятий, 1,2,3период обучения) Москва «Гном и Д» 2009 г.
54
